Vrouwentips

Psychologische kenmerken van semantisch lezen bij studenten in de eerste klas met verschillende indicatoren voor het succes van dit soort activiteiten Tekst van wetenschappelijk artikel over de specialiteit - Psychologie

Pin
Send
Share
Send
Send


Semantisch lezen is de kwaliteit van lezen waarin een begrip van de informatieve, semantische en ideologische kanten van een werk wordt bereikt.

Het doel van de semantische interpretatie is om de inhoud van de tekst zo nauwkeurig en volledig mogelijk te begrijpen, alle details te verzamelen en de geëxtraheerde informatie praktisch te begrijpen.

Wanneer een kind echt nadenkend leest, werkt zijn verbeelding altijd, kan hij actief omgaan met zijn innerlijke beelden. De man zelf bepaalt de relatie tussen hemzelf, de tekst en de wereld om hem heen. Wanneer een kind een semantische lezing heeft, ontwikkelt hij mondelinge spraak en, als de volgende belangrijke ontwikkelingsfase, geschreven taal.

Tijdens het semantisch lezen leren jongere studenten vaardigheden:

  • begrijp de tekst
  • te analyseren,
  • vergelijken,
  • wijzigen,
  • genereren (maak teksten voor uw doelen en doelstellingen).

Soorten semantische metingen.

Er zijn de volgende soorten lezen:

  • het bekijken,
  • inleidende,
  • leren,
  • reflexieve.

Bekijken van lezen is een soort van semantische weergave waarin een zoekopdracht naar specifieke informatie of feit plaatsvindt.

Inleidend lezen is het type waarmee de belangrijkste betekenis wordt bepaald in de tekst, sleutelinformatie.

Leren lezen is een soort van semantische lezing, waarin, afhankelijk van het doel, een zoektocht naar volledige en juiste informatie en de verdere interpretatie ervan plaatsvindt. Van alles dat is geschreven valt het belangrijkste op, en de minderjarige is weggelaten.

Reflecterend lezen is de meest doordachte lezing. Tijdens een dergelijk proces anticipeert de lezer op toekomstige gebeurtenissen door het lezen van de kop of het lezen.

Methoden en technieken voor het leren van semantisch lezen.

De volgende methoden en technieken worden gebruikt om zinslezen te leren:

De ontwikkeling van het vermogen om de taak te analyseren.

Zoek naar trefwoorden in de taak en de mogelijkheid om de instructies in te lezen.

Antwoorden op gestelde vragen (zowel schriftelijk als mondeling).

Bepaling van de volgorde van gebeurtenissen in de gelezen tekst.

Formulering van eenvoudige conclusies na het lezen van de tekst.

Converteer gelezen tekst naar een tabel.

Vergelijking van illustratief materiaal met tekstuele informatie.

Leg verschillende situaties uit met leesbare tekst.

Het vermogen, gebaseerd op de gelezen tekst, om zijn standpunt te bewijzen, weerlegt elke aantijgingen.

De juiste informatie vinden in verschillende informatiebronnen: woordenboeken, naslagwerken, encyclopedieën, enz.

Werk met onbekende woorden (uitleg van onbekende woorden).

De beginnende lezer is zich vaak niet duidelijk bewust dat er een woord onbegrijpelijk in de tekst voor hem is. Zo'n woord glijdt in de context en laat de illusie van duidelijkheid achter. Elke leraar heeft dit fenomeen ondervonden door de kinderen een vraag te stellen na het lezen van de tekst: "Welke woorden waren niet duidelijk?". Kinderen noemen dergelijke woorden meestal niet. De verduidelijking van de betekenissen van een aantal woorden uit de gelezen tekst overtuigt dat velen van hen buiten begrip blijven. De praktijk van woordanalyse op school is niet effectief genoeg, omdat kinderen soms op het eerste gezicht geen eenvoudige woorden begrijpen. Daarom is het belangrijk om, voor het lezen van woorden, het vocabulaire niet uit te sluiten, een apparaat te maken voor zelfselectie bij het lezen van obscure woorden en het verduidelijken van hun betekenissen. In de methode van het onderwijzen van begrip van de tekst, wordt de nadruk gelegd op het feit dat elk woord dat onbegrijpelijk is voor het kind, een rood licht voor hem was dat verdere beweging voorkomt.

Vitaly Bianki "Haas, Kosach, beer en lente"

Lees de concepten en interpretaties van woorden en zinsneden. Kleur de paren met de juiste kleur.

In de eerste fasen van het werken met tekst is het noodzakelijk om het lezen te onderbreken om woorden te verduidelijken die voor kinderen niet begrijpelijk zijn. Geleidelijk aan leren studenten dat ze tijdens het lezen onbegrijpelijke woorden benadrukken. Vervolgens worden deze woorden besproken: is het mogelijk een woord uit de context te begrijpen of een woordenboek te gebruiken?

Werk met zoekwoorden.

In enig geschreven materiaal zijn er zeker sleutelwoorden, zonder welke de betekenis van het werk verloren gaat. De leraar moet de studenten helpen ze te vinden en de noodzaak van de toepassing en de betekenis die ze dragen uitleggen. Het is interessant om met zoekwoorden in deze vorm te werken: een leerkracht of student leest een verhaal, verhaal of iets anders. Vervolgens vraagt ​​de leraar de kinderen welke sleutelwoorden ze kunnen markeren en schrijft ze op het schoolbord en de kinderen in een notitieblok. Daarna wordt voorgesteld om de gelezen tekst te reproduceren met behulp van deze sleutelwoorden. Je kunt ook zulke woorden schrijven terwijl je leest.

Inzicht in de sleutelwoorden die het belangrijkst zijn in de tekst, wordt ernstig beïnvloed door het begrip van de tekst. Soms hangt de betekenis van de hele tekst af van één woord en zonder een 'haakje' voor dit woord is het onmogelijk om de tekst correct te begrijpen.

De aandacht van kinderen op dergelijke woorden vestigen is noodzakelijk bij het lezen van een tekst.

Aandrijving Skrebitsky "Witte bontjas"

Markeer in het tekst-uittreksel de woorden die verklaren waarom de auteur zijn tekst zo heeft genoemd.

De ochtend was stil, de avond ervoor goot er veel sneeuw. Het bos werd wit, ruig.

In een oogwenk verdween ons konijn in de met sneeuw bedekte struiken.

Dat was toen zijn witte jas van pas kwam!

Werk met woorden-afbeeldingen.

Het is onmogelijk om te genieten van het lezen van een literaire tekst zonder gevoelig te zijn voor beeldwoorden of artistieke middelen gevonden door de auteur van het werk. Kennismaking met de woorden-afbeeldingen, die de geheimen van de schoonheid van de tekst verbergen, begint met het concept van vergelijking. Vergelijking stelt je in staat om het beeld dat ontstaat door de lezer levendiger, vollediger, omvangrijker te maken, maar met een beginnende lezer is het niet nodig om literaire concepten te bespreken, omdat dit niet het belangrijkste is om te begrijpen, de focus moet liggen op het verrijken van de beelden met behulp van artistieke middelen die door de auteur worden gebruikt.

Het is noodzakelijk om niet alleen aandacht te besteden aan beeldwoorden, maar ook aan geluiden, delen van woorden, vormen of woordvolgorden.

Werk met dubbelzinnige woorden.

Zoek bekende woorden in een andere, ongebruikelijke, gebruikt.

Wees voorzichtig met een vork of mes, want deze zijn scherp.

Mosterd was zo heet dat Vanya tranen in haar ogen had.

Alyosha verkouden en daarom niet gaan voor een wandeling met de jongens.

Toen Anna Ivanovna het steegje in ging, vielen de hooligans en het spoor verkouden.

Werk met idiomatische uitdrukkingen.

1. Vervang de zin in de geselecteerde woorden door idiomen.

Julia ruzie met haar vriendin voor een lange tijd wat te geven aan Vera voor haar verjaardag. Ten slotte zijn zij overeengekomen (vond een gemeenschappelijke taal).

Wetenschappers maken zich zorgen en waarschuwen (laat het alarm klinken): de aarde wordt bedreigd door milieurampen.

2. Bepaal welk idioom in deze tekst past.

Het huisje was gelegen in een pittoresk bosje, op een zeer gunstige plaats: in de buurt (in twee stappen) de rivier stroomde, en het was vrij dicht bij het station (hand ingesteld).

3. Maak een dialoog met idiomen:

- Heb je gisteren een natuurkundig probleem opgelost?

- Ja, heel lang. Heb je meteen besloten?

- Ik heb een lange tijd ... (in de war), maar zonder de hulp van een oudere zus kon niets doen.

Verhaal over het voorstel.

En toen voelde ik me zo geërgerd en zo boos dat ik dit dagboek achter een boekenkast gooide, die in ons klaslokaal stond.

Er was een ouderbijeenkomst in de buurt. Mam zei dat als alles goed gaat met de cijfers, we op zaterdag naar het park gaan. En ik had de deuce van het zingen. Ik wilde echt niet dat Maria Ivanovna deze deuce in een dagboek zet, want dan is het park vaarwel. En toen Maria Ivanovna dagboeken aan het verzamelen was, heb ik haar geen dagboek gegeven. Bij de grote doorbraak kwamen de jongens en ik de sport tegen. Zaal om nieuwere simulators te bekijken. Toen we terugkwamen, zag ik dat mijn dagboek op het bureau lag en dat de twee erin zo mooi stonden. Het blijkt dat Natasha, mijn buurman op het bureau, mijn dagboek zag, besloot dat ik per ongeluk vergat het op de proef te stellen en het dagboek naar de klas bracht. En toen voelde ik me zo geërgerd en zo boos dat ik dit dagboek achter een boekenkast gooide, die in ons klaslokaal stond.

Toepassing van de methode van "dialoog met de auteur van de tekst."

De dialoog met de auteur van de tekst vindt plaats als gevolg van het actief lezen van tekstuele informatie om de "raadsels" van de tekst te begrijpen, om de positie van de auteur te bepalen, om zijn houding ten opzichte van deze positie te realiseren. De dialoog begint vaak wanneer u kennis maakt met de titel van het werk en eindigt met een onafhankelijke zoektocht naar antwoorden op vragen die niet in de tekst zijn onthuld. Als we het hebben over het doelgerichte gebruik van deze methode voor educatieve doeleinden, kan deze worden onderverdeeld in verschillende fasen:

  • op zoek naar iets dat niet erg duidelijk is in de tekst en vragen formuleert
  • we voorspellen antwoorden op uw vragen en we voorspellen verdere inhoud van de tekst,
  • zelftest (we controleren onze aannames door ze te controleren met de tekst).

Methodisten beschouwen de methode 'dialoog met de auteur van de tekst' als de belangrijkste in het stadium vóór het lezen (werken met de titel) en tijdens het lezen van de tekst, omdat deze de processen die betrokken zijn bij het begrijpen activeert. Na zo'n dialoog is het veel gemakkelijker voor de lezer om over te gaan tot de analyse van die gedachten en gevoelens die de auteur wilde delen met de lezer, zijn werk creërend.

Door de inhoud van de tekst per titel te voorspellen, wordt de lezer ingesteld op de perceptie van tekstuele informatie.

Om de dialoog zinvol en zinvol te maken, moet de lezer tijdens het lezen verschillende werken doen: directe en verborgen auteursvragen in de tekst vinden, hun vragen stellen, nadenken over de toekomstige inhoud van de tekst, controleren of ze samenvallen met de intentie van de auteur en de verbeelding omvatten.

Het verhaal van A.P. Gaidar "geweten".

De les begint met de studenten die nadenken over de betekenis van de titel van het werk: wanneer spreken we over het geweten? Waarschijnlijk toen iemand een niet erg plausibele daad beging. Iets in deze act maakt ons alert, om na te denken over waarom het gebeurde. Bij het geweten, deed een man het? Had hij anders moeten doen? Waarom worden mensen in sommige situaties gewetenloos genoemd? Deze en soortgelijke vragen verschijnen wanneer de lezer probeert te voorspellen, anticiperen op de presentatie van gebeurtenissen in de tekst, d.w.z. denkt na over wat hij moet leren als hij het werk ontmoet.

Het volgende is de eerste lezing van de tekst. Dit is een zeer cruciaal moment in de les, omdat het is bij de eerste kennismaking met de tekst in het proces van geleidelijke onderdompeling erin, er zijn veel vragen die ik wil vinden in het werk zelf. Hoe kan dit echt gebeuren in de dialoogles?

Het begin van het werk: "Nina Karnaukhova heeft geen les voorbereid ... en besloot niet naar school te gaan."

Na het lezen van deze aflevering, rijst meteen de vraag: waarom? Waarom geen les gekookt? Waarom heb je besloten niet naar school te gaan? Een reeks aannames volgt vanzelf: ze heeft geen les voorbereid, omdat ze hoofdpijn had, te lui was, de opdracht niet aankon, te laat ging zitten voor lessen, enz., Besloot om niet naar school te gaan omdat ...

"Maar, zodat kennissen niet per ongeluk zien hoe ze tijdens de werkdag met boeken rond de stad rondhangt, sloop Nina het bos in."

Na het lezen van de aflevering, doet zich een natuurlijke vraag voor: hoe denkt iemand dat hij iets stealth doet? Blijkbaar erg ongemakkelijk. Hij is helemaal in spanning, er is een verlangen om onzichtbaar te worden. Wanneer je iets stealth doet, wordt het beschamend. Waarschijnlijk voelde Nina zich onbetekenend, terwijl ze zich heimelijk in het bosje begaf. Op zo'n moment spijt een persoon zich onvrijwillig. Zelf wil niet op zijn plaats zijn.

Laat de kinderen voorlopig hun veronderstellingen naar voren brengen, vergelijk zichzelf met de held van het werk. Dit zal hen helpen om deze situatie verder te begrijpen, om het in meer detail te analyseren.

In dit stadium beoordelen jongere studenten de situatie emotioneel, relateren ze aan hun levenservaringen. Dit gebeurt bij het lezen van elke aflevering. In dit stadium is er geen tekstanalyse in de volledige betekenis van het woord. Immers, dit is de eerste lezing, maar het wordt uitgevoerd in de dialoogles door een geleidelijke "onderdompeling" in de tekst, in het proces van "praten met de auteur met de tekst".

Kinderen moeten zelfstandig de vragen kunnen vinden die verborgen zijn in de tekst, stoppen met lezen, wanneer er mogelijkheden zijn om verdere inhoud te voorspellen.

De taak van de leraar aan het begin van het leren van de dialoog met de auteur van de tekst is om te stoppen met lezen wanneer er een directe of verborgen vraag in de tekst is en om waarschijnlijke prognoses te organiseren, en tijdens het lezen is het om de prognoses van de kinderen te controleren. Het belangrijkste is om te leren de essentiële informatie in de tekst te zien en niet om oppervlakkige vragen te stellen.

De ontwikkeling van de verbeelding van de lezer.

Veel moeilijkheden bij het begrijpen en memoriseren van tekst houden verband met onontwikkelde verbeeldingskracht. De ontwikkeling van de verbeelding van de lezer impliceert werk aan zowel recreëren als creatieve verbeeldingskracht.

Om 'in te schakelen' moet de verbeelding werken op kleine teksten met 1-2 figuratieve elementen die eenvoudig kunnen worden nagemaakt. Geleidelijk aan kan het aantal van dergelijke elementen worden vergroot door naar de reproductie van volledige afbeeldingen te gaan. De taak is om te presenteren wat er wordt beschreven en om uw ideeën mondeling of schriftelijk, in woorden of kleuren te reproduceren.

Welke methoden kunnen de verbeelding van de lezer verbeteren?

Verbale en grafische tekeningen zullen effectief zijn, vooral op het materiaal van die werken die niet meteen visuele beelden genereren. Dit verwijst naar lyrische gedichten, teksten die rijk zijn aan complexe psychologische analyses of met een overvloed aan landschapsschetsen.

Een grote rol wordt gespeeld door het werk met illustraties van professionele kunstenaars, hun onderzoek en analyse.

Het maken van een filmstrip, een cartoon-script, het ontwerpen van literaire personages uit papier of plasticine, interieurelementen zullen ook bijdragen aan het 'ontwaken' van de verbeelding.

We mogen het belang van technieken als enscenering of dramatisering van zowel individuele afleveringen als het hele werk niet vergeten. In dit werk zullen kinderen de tekst meer dan eens moeten herlezen, met aandacht voor de details van de artistieke ruimte en tijd, portretkarakteristieken, beschrijvingen van het gedrag van de personages.

Indien mogelijk moet de beginnende lezer aandacht besteden aan hoe de auteur ons helpt niet alleen de beelden van de artistieke wereld te "zien", maar ook om de geluiden van de natuur, de menselijke stem "te horen", de geur van het bos "in te ademen" of een warme zomeravond.

Voor de ontwikkeling van creatieve verbeeldingskracht, kun je deze taken gebruiken: denk aan je helden, aan je avonturen, aan het andere eind voor het stuk.

Door met de tekst les te geven, kunt u de eerste vormen van cognitieve en persoonlijke reflectie creëren:

  • als je kijkt naar hoe de tekst wordt afgedrukt, kun je gemakkelijk boeken met gedichten vinden,
  • door de naam van de auteur, kunnen we het thema en het genre van het werk aannemen,
  • illustraties helpen een onderscheid te maken tussen sprookjes en verhalen
  • de titel helpt om het onderwerp en de hoofdbetekenis van het boek te begrijpen,
  • hoeveel boeken zijn er in het boek en welke zijn te herkennen aan de inhoudsopgave of inhoud.

Bewustwording van lezen.

Lezen van bewustzijn veronderstelt de vorming van de volgende vaardigheden:

  • woorden en uitdrukkingen in de tekst identificeren waarvan de betekenis niet duidelijk is, en zich bewust zijn van de noodzaak om de betekenis ervan te verduidelijken,
  • gebruik voetnoten en verklarende woordenlijst op school
  • beantwoord vragen over de inhoud van de woorden van de tekst,
  • bepaal de emotionele aard van de tekst,
  • markeer de sleutelwoorden (het belangrijkste voor begrip)
  • vertrouw op de opmerkingen van de auteur om de personages te karakteriseren,
  • om de motieven van het gedrag van de personages te bepalen door het juiste antwoord uit de voorgestelde serie te kiezen,
  • de inhoud van de te lezen tekst kunnen voorspellen,
  • bewust zijn van de auteur en zijn eigen houding tegenover de personages,
  • een klein tekstonderwerp formuleren
  • werk met de titel van de tekst: kies de meest nauwkeurige titel uit alle voorgestelde, titel de tekst, voorspel de inhoud op de titel en maak uitspraken voor de opgegeven titel,
  • identificeren van semantische en emotionele boventonen,
  • om het idee van een werk te bepalen door te kiezen uit een aantal spreekwoorden die het meest nauwkeurig het hoofdidee uitdrukken,
  • om het hoofdidee te vinden dat is geformuleerd in de tekst.

Test uw leesbewustzijn en bied verschillende taken aan voor verschillende studenten.

De jongens maakten een vakantie in het bos voor vogels en dieren. Op oud en nieuw versierden ze de kerstboom met bessen. De kinderen bonden de stukjes brood aan de bovenste takken. Ze bevestigden een wortel aan de lagere takken. Onder de boom in de sneeuw stak een kop kool. 'S Morgens kwamen er zwermen elegante vogels aan. Ze juichten vrolijk, werden met geschenken bediend. 'S Avonds, onder de boom bij het hoofdeinde van de kool, werden twee hazen lastiggevallen. Ze genoten van heerlijke kool en zoete wortels.

Taak 1. Identificeer en vink het object aan dat niet in het verhaal wordt genoemd.

Taak 2. Beantwoord de vraag: Voor wie zijn de kinderen verkleed voor de kerstboom?

Taak 3. Maak een schema voor het opnieuw vertellen van de tekst,

Taak 4. Onderstreep de zin die het hoofdidee van de tekst uitdrukt. Om het bewustzijn van lezen te testen, is het goed om een ​​vervormde tekst te gebruiken.

Onder het gebeeldhouwde gebladerte van hazelaar zijn veel noten. В каждом орехе тугое ядро, вкусное и питательное. Спелые [ягоды, фрукты, орехи] – несравненное лакомство, срывай – и в кузов! Только помни: орехами лещины [дерутся, кормятся, кидаются] многие обитатели природы. Их прячут про запас сойки, поползни и [волки, лисы, белки]. На них пасутся барсуки и кабаны.[In de zomer, winter, herfst] zullen noten veel van onze harige en gevederde vrienden redden van gebrek aan voedsel. Dat is waarom het noodzakelijk is om de hazelaar te beschermen, omdat ze de verborgen schatten van het bos aanvullen.

Zinvolle leespresentatie.

Voorbeelden van illustraties en taken voor dit artikel zijn afkomstig uit de handleidingen van de uitgeverij "Planet":

Was het artikel nuttig? Deel de link naar het materiaal:

Samenvatting van een wetenschappelijk artikel over psychologie, auteur van wetenschappelijk werk - Tatjana V. Volkova

De definitie van de auteur van semantisch lezen wordt gepresenteerd. Semantisch lezen wordt beschouwd in het aspect van de activiteitsbenadering. De structuur van dit fenomeen wordt onderzocht in overeenstemming met de algemene architectuur van de activiteit ontwikkeld door V.Dushrikov met betrekking tot professionele activiteit. In de loop van de analyse werden belangrijke educatieve kwaliteiten onthuld die met het succes van dit soort activiteiten te maken hadden.

PSYCHOLOGISCHE KENMERKEN VAN DE SEMANTISCHE LEZING EERSTE VROEGERE MET VERSCHILLENDE PRESTATIES VAN SUCCES

Dit artikel presenteert de definitie van de auteur van de semantische lezing. Semantisch lezen is een specifiek type activiteit. De structuur van deze activiteit is gedefinieerd als de relatie met professionele activiteiten. Dit is een soort activiteit.

Tekst van het wetenschappelijke werk rond het thema "Psychologische kenmerken van semantisch lezen bij studenten in de eerste klas met verschillende indicatoren voor het succes van dit soort activiteiten"

Bulletin van Chelyabinsk State University. 2013. Nr. 34 (325). Onderwijs en gezondheidszorg. Vol. 2. P. 22-26.

PSYCHOLOGISCHE SPECIFICATIES VAN SEMANTISCHE LEZING IN OPLEGGERS IN DE EERSTE KLASSE MET VERSCHILLENDE INDICATOREN VOOR HET SUCCES VAN DIT TYPE ACTIVITEIT

De definitie van de auteur van semantisch lezen wordt gepresenteerd. Semantisch lezen wordt beschouwd in het aspect van de activiteitsbenadering. De structuur van dit fenomeen wordt onderzocht in overeenstemming met de algemene architectuur van de activiteit ontwikkeld door V.Dushrikov met betrekking tot professionele activiteit. De analyse bracht belangrijke onderwijskwaliteiten aan het licht die met het succes van dit soort activiteiten samenhangen.

Sleutelwoorden: semantische lectuur, activiteit, psychologische structuur van activiteit, educatieve en belangrijke kwaliteiten.

Lezen is een specifiek fenomeen bestudeerd door disciplines als psychologie, pedagogiek, fysiologie, linguïstiek, logopedie enz. De moeilijkheid van het lezen wordt door onderzoekers vooral gezien in de heterogeniteit ervan: aan de ene kant is lezen een proces van directe sensorische cognitie en aan de andere kant - bemiddeld weerspiegeling van de realiteit (A. N. Sokolov, A. R. Luria, B. G. Ananyev).

De auteurs wijzen op de complexiteit van het onderzochte fenomeen en beschouwen het als de eenheid van twee fasen - technisch en semantisch. De inhoud van de eerste is optische waarneming, reproductie van de geluidsomhullende van de woord- en spraakbewegingen (T.G. Egorov, A.N. Kornev, A.R. Luria, M.I. Omurokova, L.S. Tsvetkova, D.B. Elkonin), en de inhoud van de tweede is een begrip van de betekenis en betekenis van individuele woorden en de hele uiting, (T. G Egorov, A. N. Kornev, A. R. Luria, L. S. Tsvetkova, D. B. Elkonin), evenals de vertaling van de auteurscode op zijn semantische code (M.I. Omorokov).

Tegelijkertijd is er geen enkele algemeen aanvaarde terminologie in de onderzoeksliteratuur en relatief weinig werken gewijd aan de tweede fase van het lezen, de inhoud en ontwikkeling ervan in het kader van het basisonderwijs.

In dit opzicht is het doel van ons onderzoek te zien in het identificeren van de specifieke kenmerken van de psychologische structuur van het onderzochte fenomeen in studenten van de eerste graad met verschillende succespercentages.

In dit artikel zullen we, net als in een aantal eerdere, in relatie tot het onderwerp dat we bestuderen, de term 'semantisch lezen' gebruiken. Semantisch lezen is een specifieke vorm van menselijke bewuste activiteit, geregisseerd

om de beheersing van de inhoud en de vorming van de persoonlijke betekenis van de lezing te verkrijgen met behulp van een door regelgeving goedgekeurde methode van activiteit [1, 5].

Regulatoire goedgekeurde methode van activiteit (NOSM) is een "gegeneraliseerd en gefixeerd door instructies, ontworpen voor een abstract onderwerp en gemiddelde condities, een methode van activiteit". In feite vertegenwoordigt het de algemene ervaring en vaardigheden van voorgangers. Opgemerkt moet worden dat in elke fase van het leren lezen van semantische lezen er een specifieke NOSM is.

Volgens A. N. Leontyev definiëren we de persoonlijke betekenis als "een component van het individuele bewustzijn, die de vooringenomenheid van dit bewustzijn uitdrukt, vanwege de connectie van de laatste met de behoeftemotiverende sfeer van het subject, met de realiteit van zijn leven in de wereld". De onderzoeker associeerde de verwerving van persoonlijke betekenis met de aanwezigheid van motieven die worden gevormd in het proces van iemands leven en in de context van de inhoud van zijn levensverhoudingen. De laatste zijn een systeem van ideeën van de mens over de wereld, andere mensen, over zichzelf en zijn activiteit - "het beeld van de wereld". Zo begrijpt de lezer, die een literair werk ontmoet, de inhoud (betekenis) ervan en vormt een persoonlijke betekenis op basis van zijn eigen "beeld van de wereld". Dit laatste wordt gevormd door de aanwezigheid van de betekenissen en waarden die zijn vastgelegd in de sociale ervaring van de mensheid, de wisselwerking waarmee een individueel 'zintuigvormend proces' ontstaat.

Vanuit de definitie verkennen we de semantische weergave vanuit het oogpunt van de activiteit

beroerte. A. N. Leontiev wees erop dat onderwijzen en leren vormen van activiteit zijn. Daarom is de studie van semantische lezen een activiteit die de activiteiten van de leraar (het onderwijzen) en de activiteiten van de student (onderwijzen) omvat.

Aldus wordt semantische lezing uitgevoerd in de loop van de interactie tussen de lezer en het werk door middel van een door de regelgeving goedgekeurde manier van lezen, op basis waarvan, dankzij de sociale ervaring van een persoon, persoonlijke betekenis wordt geconstrueerd.

De basis van de semantische lezing is, net als elk ander type activiteit, de psychologische structuur. Psychologische structuur van activiteit (PSD) is "een holistische eenheid van mentale componenten en hun uitgebreide verbindingen die activiteiten induceren, programmeren, reguleren en implementeren". Volgens deze benadering worden de volgende eenheden onderscheiden in PSD: persoonlijke motivatie, een idee van de doelen van de activiteit en de manieren waarop deze wordt uitgevoerd, het informatieblok (eigenschappen die zorgen voor waarneming, verwerking en behoud van informatie), beheer van activiteiten en besluitvorming. Eigenlijk wordt de psychologische structuur van semantische lezen gevormd gedurende de hele periode van training op de basisschool.

Materialen en onderzoeksmethoden. Het doel van dit artikel is om de specifieke kenmerken van de psychologische structuur van de semantische lezing van eerste-klassers met verschillende indicatoren voor leesvaardigheid te bestuderen. Op basis van bestaande benaderingen van de definitie van semantisch lezen en de resultaten van een pilotstudie, werden de structurele componenten van semantische uitlezing geïdentificeerd en de methode "Uitgebreide diagnose van de psychologische structuur van semantische uitlezing" ontwikkeld [1, 5]. De samenstelling van de psychologische structuur van de semantische lezing van eerstejaarsstudenten is weergegeven in de tabel. 1.

De gepresenteerde structuur is gemarkeerd voor onderzoeksdoeleinden en is voorwaardelijk. In het echte leven zijn alle componenten en eenheden nauw met elkaar verbonden, interageren en doordringen elkaar.

Als een hypothese werd beweerd dat de factor van individuele ontwikkeling (HCF) de verandering van de resulterende eigenschap (ICPP) beïnvloedt, een indicator van het succes van leren lezen in de tekst. De eerste is een individuele readiness-to-read semantische reading (HPI) -index, en de tweede is een reading assessment van een literaire leraar (ISTP). Individuele index

De samenstelling van de psychologische structuur van de semantische lezing

№ Functionele eenheid van de psychologische structuur van semantische lezen (PSHP) Educatieve en belangrijke kwaliteit (UHC)

1 Persoonlijkheids-motiverende leermotieven

2 De leertaak accepteren De taak accepteren

3 Begrip van de inhoud van de activiteit en manieren van implementatie ervan Semantische schatting Snelheid van lezen Volume van actief woordenboek Volume van passief woordenboek Kennis van morfologie Kennis van syntaxis.

4 Informatieve visuele waarneming van ruimtelijk georiënteerde structuren Integriteit van perceptie Logisch denken Verbaal geheugen Creatieve verbeelding

5 Management van activiteit Leren Willekeurige regulering van activiteit

bereidheid om te leren lezen is het ontwikkelingsniveau van educatieve en belangrijke kwaliteiten, rekening houdend met hun gewichtswaarde, die de mate van vorming van de psychologische structuur van semantisch lezen weerspiegelt. Dus, samen met de term 'psychologische structuur van semantische lezen', gebruiken we het concept 'psychologische gereedheid voor semantische lezen'. We definiëren psychologische gereedheid voor semantische lezen als een integraal eigendom van de individualiteit van een persoon, en weerspiegelen het niveau van ontwikkeling en kwalitatieve specificiteit van de individuele psychologische structuur van semantische lezen. Deze twee concepten zijn op dezelfde manier met elkaar verweven als de filosofische categorieën "kwaliteit" en "eigendom". Een eigenschap is een externe uitdrukking van de kwaliteit van een object. In ons geval is de eigenschap gereed om semantisch te lezen, en kwaliteit is de psychologische structuur van semantisch lezen.

Beschouw de belangrijkste indicatoren van de psychologische structuur van semantische lezen bij studenten met verschillende indicatoren voor het succes van dit type activiteit. Hiertoe zullen we kinderen onder de polar group-methode verdelen in voorwaardelijk succesvolle en voorwaardelijk niet-geslaagde studenten. De eerste - studenten met hoge cijfers voor individuele ontwikkeling (IG),

de tweede - gekenmerkt door lage percentages van individuele ontwikkeling (MHC).

De resultaten van de studie en hun discussie. Opgemerkt moet worden dat de psychologische structuren van individuele kwaliteiten heterogeen bleken te zijn in de samenstelling van de componenten, verschillend in significantie en functioneel gewicht van het leren en belangrijke kwaliteiten die bij hen horen.

In de eerste klas kwamen 12 educatief belangrijke kwaliteiten in de psychologische structuur van de semantische leesactiviteit van succesvolle studenten en 9 niet-geslaagde structuren - 9. Het gemiddelde gewicht van een onderdeel van de structuur ligt in de eerste 4,3 conv. eenheden, en de tweede - 4,4 services. u Het gewichtsbereik van UVK varieert van 1 tot 9 srvc. u en van 1 tot 6 srvc. u respectievelijk. Merk op dat voor de structuur als geheel alle componenten significant zijn, ongeacht hun "gewicht", aangezien kwaliteit een verbinding vormt, zelfs met één component van de structuur, kwaliteit een invloed heeft op de structuur van UVK in het algemeen.

Per gewicht kunnen we drie groepen kenmerken onderscheiden die deel uitmaken van de psychologische structuur van leesactiviteit in de eerste klas: eigenschappen die het grootste aantal significante correlaties hebben en bijgevolg het grootste gewicht in de structuur (basis), eigenschappen die een gewicht hebben dat dicht bij het gemiddelde ligt, en kwaliteiten hebben de minste hoeveelheid

De belangrijkste indicatoren van de psychologische structuur van semantisch lezen in de eerste klas

№ Indicator van DED (h) "Succesvol" "Mislukt"

1 Het aantal componenten van de structuur 12 9

2 Het totale aantal g-bindingen van de componenten van de structuur 30 24

3 Het aantal sterke g-obligaties (p 0,95, P> 0,99). Het is "leessnelheid" (r = 0.734 en 0.697, respectievelijk, met p

Mediadocertificaat nr. FS77-52970

Waarom heb je het nodig?

Vooral nuttig semantisch lezen zal zijn tijdens de training op school en op het instituut. Na het beheersen van de techniek, zal de student in staat zijn om de tijd besteed aan het bestuderen van het materiaal te verminderen, omdat ze snel de betekenis zullen begrijpen van wat ze hebben gelezen en alles wat nodig is, extraheren. Maar dergelijke lectuur is ook nuttig op het werk, vooral met betrekking tot de noodzaak om grote hoeveelheden informatie te bestuderen.

Wat is het punt?

Basis leesvaardigheid:

  • De leesdoelen begrijpen. Het is belangrijk om precies te weten te komen wat het lezen van de tekst zal opleveren. Het kan dus gaan om de ontwikkeling van nieuwe informatie, de selectie van specifieke feiten, de herhaling van de bestudeerde of kennis met voorheen onbekende gegevens.
  • Mogelijkheid om een ​​bepaald type lezing te kiezen op basis van zijn doelen. Er zijn verschillende hoofdtypen: inleidend lezen, bekijken (zoeken) en leren. Inleidend omvat de identificatie van de basis van ideeën, de zoektocht naar belangrijke gedachten. Zoeken of lezen is een zoektocht naar een aantal specifieke feiten en een beoordeling van het belang en de betekenis van de tekst. Leren het moeilijkst te lezen. De lezer moet de tekst begrijpen, beheersen en volledig begrijpen, onthoud de exacte gegevens om deze later te kunnen gebruiken.
  • Extractie van de nodige informatie, en van teksten van de meest verschillende genres: kunst, publicistisch, wetenschappelijk enzovoort.
  • Het vermogen om belangrijke en basisinformatie te identificeren in de tekst en secundair, dat wil zeggen, nutteloos en onnodig.
  • Het vermogen om de teksten van alle genres even waar te nemen en ze te navigeren. Dit is niet gemakkelijk, omdat er ingewikkelde termen, beurten, onbegrijpelijke woorden kunnen zijn.
  • Het vermogen om niet alleen taalmedia te accepteren, maar ook om ze adequaat en objectief te beoordelen.

Als u de materialen bestudeert, moet u misschien ook aantekeningen of notities maken, onderwerpen en subthema's markeren, verschillende informatiebronnen en standpunten gebruiken, nieuwe termen en onbekende woorden bestuderen, illustraties gebruiken en deze vergelijken met de geschreven, opgedrukte en onthouden individuele gedachten en feiten, aandacht richten alleen op nuttige informatie, om de inhoud te begrijpen, alleen ondertitels te gebruiken, probeer in de loop van het lezen andere gebeurtenissen te voorspellen en zelfs uw gedachten en emoties te analyseren.

Procesbeschrijving

Mogelijke fasen van semantisch lezen:

  1. Zorgvuldig lezen van de voorgestelde tekst. Het is noodzakelijk om er zoveel mogelijk in te duiken en niet afgeleid te worden.
  2. De belangrijkste gedachten van de tekst benadrukken, dat wil zeggen, wat de auteur probeerde over te brengen aan de lezers.
  3. Vergelijk de geselecteerde hoofdgedachten onderling, evalueer hun relatie, ontdek de connectie.
  4. De tekst opsplitsen in semantische delen, op basis van het hoofdidee.
  5. Formuleer alle hoofdideeën in de vorm van vragen. Schrijf deze vragen als punten naar de omtrek van de tekst.
  6. Reproductie van de tekst volgens het plan.
  7. Lees de tekst snel opnieuw om te controleren of er iets belangrijks ontbrak.

Hoe te leren?

Semantisch leren lezen is geen gemakkelijk en vrij lang proces. Over het algemeen is het raadzaam om een ​​mentor te hebben die zal helpen en wijzigingen kan aanbrengen. Vandaag wordt op sommige scholen semantische lectuur gegeven, waardoor het programma effectiever en sneller kan worden geleerd.

Als je geen mentor hebt, kun je de volgende tricks zelf proberen:

  1. Vragen. Het is erg belangrijk om te leren vragen te stellen over de tekst. Als ze correct zijn, betekent dit dat de informatie is geassimileerd.
  2. Compilatie van de zogenaamde "dikke" en "dunne" vragen. "Dik" complexer, omdat ze een gedetailleerd en gedetailleerd antwoord vereisen, of zelfs een gedeeltelijke reproductie van de tekst, evenals data-analyse. Deze omvatten: "Wat gebeurt er als ...?", "Om welke redenen gebeurde dit?", "Wat is het verschil tussen ...?". "Dunne" vragen suggereren een extreem eenvoudig, eenlettergrepig antwoord. Hier zijn voorbeelden: "Wie?", "Wanneer?", "Wat?", "Waar?", "Klopt dat?", "Was het?" En zo verder.
  3. Opdrachten. U kunt proberen een taak naar de tekst te maken, bijvoorbeeld om een ​​kruiswoordpuzzel of rebus te maken. Maar het zal veel tijd kosten.
  4. Reproductie van de tekst. Probeer na het lezen een gedetailleerde hervertelling te maken en de reeks te observeren en de kleine details niet te vergeten.
  5. Mark. Als de tekst ingewikkeld is, kunt u op plaatsen die verdere opheldering vereisen (termen, dialecten, complexe afslagen) notities maken. Na het bestuderen van de volledige hoeveelheid informatie, onthoudt u de gemaakte aantekeningen en vindt u alles wat u interesseert.
  6. Stopt of studeert in delen. Als u het moeilijk vindt om de volledige hoeveelheid gegevens onmiddellijk te onthouden en de volledige tekst volledig te bestuderen, probeer dan een pauze te nemen. Lees het deel, stel vragen, reproduceer de informatie, zoek uit of alles voor u duidelijk was. Blijf verder lezen, pauzeer opnieuw na een bepaalde tijd.
  7. Notes. Je kunt de belangrijkste ideeën opschrijven, om ze niet te vergeten.

Betekenis van semantisch lezen

Momenteel creëert de leraar zelf bepaalde situaties, biedt zijn leerlingen nieuwe taken die gericht zijn op de toepassing en synthese van vaardigheden en kennis. Het is de tekst die de verbindende draad is, zonder welke het onmogelijk is om het gewenste resultaat te verkrijgen. Het concept van leervaardigheden voorgesteld door Asmolova A.G., Volodarskaya I.A. veronderstelt, naast universele acties, semantische lectuur: methoden en technieken. Niet alleen bekendheid met wat tekst wordt aangeboden, maar ook zinvol lezen, waarbij de jongens bepaalde informatie vinden, extraheren en analyseren. Kinderen krijgen vaardigheden voor een adequate beoordeling en bewustwording van de tekst.

Elke moderne leraar begrijpt hoe belangrijk semantisch lezen is. Methoden en technieken zijn afhankelijk van de inhoud van de academische discipline, maar het eindresultaat is hetzelfde voor alle vakken.

Een beetje geschiedenis

In de 20e eeuw stelden veel wetenschappers en opvoeders voor om semantische lectuur op school te introduceren. Naar hun mening moet elke tekst eerst worden gelezen en vervolgens worden doorgedrongen tot in essentie. In elk verhaal bevat de contextuele, feitelijke, conceptuele componenten.

Фактуальной информацией автор описывает героев, время действия, место события, его сущность.

Подтекстовая информация не предполагает прямого словесного выражения. Het kan alleen worden gevonden in tekst "putten", die releases die toegankelijk zijn voor de lezer met behulp van ervaring en kennis, maar ook met behulp van artistieke middelen en woordafbeeldingen, en dit vereist semantisch lezen. Methoden en technieken het kiest de leraar zelf, op basis van de psychologische en mentale kenmerken van hun afdelingen.

Conceptuele informatie suggereert een systeem van gevoelens, gedachten en opvattingen van de auteur zelf, zoals weerspiegeld in het verhaal, gericht op zijn perceptie door de student. De tekst is een geheel, gericht op onderzoek, onderwijs, projectdoelstellingen.

Lezen vanuit het oogpunt van psychologen

Jarenlang hebben psychologen de semantische lezing (methoden en technieken) serieus bestudeerd. Ze zijn ervan overtuigd dat het proces, dat is gericht op het schoolbewustzijn van de tekst, aandacht en geheugen, denken en verbeelding, wil en emoties, attitudes en interesses van het kind verenigt. Daarom is de semantische lezing (methoden en technieken) op de basisschool opgenomen in de tweede generatie GEF. Het kind krijgt dergelijke vaardigheden tijdens de bespreking van het boek (taak), waardoor hij gemakkelijk kan navigeren in het dagelijks leven.

Bijvoorbeeld, analyse van informatieve teksten: rapporten, artikelen veronderstelt de selectie van het hoofdidee van de tekst. Om de taak te volbrengen, gebruiken studenten het lezen van lezen. Een vergelijkbare techniek is gebruikelijk in de geesteswetenschappen. Geschiedenis, sociale studies impliceren het lezen van een materiaal bij het overwegen van een nieuw materiaal. Methoden en technieken in de Russische taalles (in het kader van de GEF) zijn gericht op de bewuste kennismaking van schoolkinderen met klassieke en moderne literaire werken.

In het dagelijks leven, moet u bepaalde informatie over het object of evenement verkrijgen, gebruik hiervoor analytisch lezen. Bij ontmoetingen met gedichten, verhalen, verhalen, brieven, recepten en kookboeken moet het kind niet alleen de informatie lezen, maar ook zijn eigen logische conclusies trekken op basis van de ontvangen informatie.

Lezen in natuurkundelessen

Het lijkt erop, wat zou de relatie kunnen zijn tussen een technische discipline als een fysicus en lezen? Leraren zijn ervan overtuigd dat de relatie tussen objecten echt bestaat. Semantische lectuur (methoden en technieken) in natuurkundelessen helpen de leraar om een ​​verenigd beeld van de materiële wereld in hun afdelingen te vormen. De taken in de natuurkunde zijn verdeeld in twee groepen: berekend en logisch. Om logische problemen met succes op te lossen, is het belangrijk om de essentie van de vraag te begrijpen, om een ​​rationeel oplossingsalgoritme te vinden. En hier komt de semantische lezing ter hulp van de leraar. Methoden en technieken op de basisschool zijn gebaseerd op visuele perceptie, en op de lessen van de fysica zijn ze meer gerelateerd aan logica.

Voor het beheersen van formules, maateenheden, biedt de leraar kinderen vraag-antwoordoefeningen, kleine fysieke dictaten. Deze manier van werken is gebaseerd op het vragen en verstrekken van schoolkinderen met informatie over het object, de grootte en hun relatie. Ook worden kinderen materialen met vergunningen aangeboden. In plaats daarvan moeten de jongens, op basis van hun kennis, termen of nummers invoegen. Dergelijke activiteiten helpen studenten logisch te denken, vertrouwen op de tekst van de alinea, de afzonderlijke punten. Natuurkunde - het onderwerp van het schoolcurriculum, waarvan de studie onmogelijk is zonder zinvolle lectuur. Tijdens de kennismaking met de tekst van het probleem, wordt het hoofdidee onthuld, een onbekende hoeveelheid geselecteerd, een oplossingsalgoritme geselecteerd. Er is een directe correlatie tussen de symbolen die in de tekst worden genoemd en de betekenis van de vraag, het is deze link die de student moet vinden om de taak die voor hem is uitgevoerd met succes aan te kunnen.

De lessen van de humaniora-cyclus lezen

Alle leraren van de Russische taal en andere geesteswetenschappen begrijpen het belang van betekenislezen. Methoden en technieken in literatuurklassen (uit werkervaring) van kennismaking met teksten hebben hun eigen specifieke kenmerken. Geketende technologie wordt bijvoorbeeld gebruikt voor basisschoolleerlingen. Het veronderstelt de eerste kennismaking van alle kinderen met het verhaal, vervolgens biedt elk 1-2 zinnen, als gevolg daarvan wordt één volledige tekst gevormd. Vervolgens vraagt ​​de leraar, op basis van de kennis van de inhoud, de leidende vragen en identificeert het assimilatie niveau van het materiaal dat ze hebben gelezen. Er zijn in de methode van het lesgeven van lezen en speciale supplementen oefeningen. Deze methode van werken is gebaseerd op een fragment van de tekst, onafgemaakte zinnen, voor de voltooiing waarvan de kinderen een gedetailleerde kennis van het gelezen materiaal zouden moeten hebben.

Correctie en correctie van zinnen waarin aanvankelijk logische fouten werden gemaakt, maakt ook semantische uitlezingen mogelijk. Methoden en technieken in geschiedenislessen over de GEF suggereren dat studenten de essentie van historische tijdperken, gebeurtenissen en de betekenis van individuen begrijpen. Zo'n techniek als een vergelijking, de zoektocht naar vergelijkbare en onderscheidende kenmerken in documenten helpt de leraar geschiedenis en sociale studies zich te interesseren voor kinderen in hun vakken.

Inlezing in aardrijkskundelessen

Bij het vergelijken van meerdere objecten tegelijk: teksten, foto's, kaarten en semantische uitlezingen worden ook gebruikt. Methoden en technieken in lessen over aardrijkskunde met betrekking tot tekstuele informatie zijn gebaseerd op het vermogen van leerlingen om geografische kaarten correct te "lezen". Na kennis te hebben gemaakt met de grafische informatie, analyseren de jongens het, associëren het met tekstuele informatie, maken logische conclusies. Deze methode voor het verkrijgen van nieuw materiaal als hercoderingsinformatie is ook geschikt voor dit onderwerp. De essentie van de techniek ligt in de overdracht van het ene type expressie naar het andere. Woorden, zinnen, kinderen moeten bijvoorbeeld worden uitgedrukt met gebaren en gezichtsuitdrukkingen.

Het belang van lezen voor lessen Engels

Semantisch lezen (methoden en technieken) in de GEF Engelse taallessen zijn gebaseerd op verschillende activiteiten. Een "mozaïek" is bijvoorbeeld een techniek die de scheiding van de "informatiebank" inhoudt, waarbij er veel teksten zijn om te luisteren. Zodra de kinderen vertrouwd raken met een deel van het artikel, wisselen ze informatie uit, waarbij ze samen de algemene inhoud van het verhaal herscheppen. Een docent Engels gebruikt vaak notities in haar werk. Bij de voorbereiding van een kort verslag van de tekst (scripties) ontwikkelen de studenten analytische vaardigheden. Na de tekst in een vreemde taal te hebben beluisterd, formuleren de kinderen een korte hervertelling, op basis waarvan zij de volledige informatie herstellen.

Leestechnieken in de literatuur

Dit schoolvak is voor honderd procent gebruik van semantisch lezen. Methoden en technieken in literatuurklassen verschillen niet van andere academische disciplines. Bijvoorbeeld, bij het ontmoeten van een nieuw klassiek werk, zoals bij elke taak, delen kinderen de volledige tekst in afzonderlijke paragrafen (paragrafen), waarbij elke sectie recht heeft op het ontvangen van mini-abstracts. Ze vormen hun eigen berichten, dat wil zeggen, ze herhalen het idee van de auteur. Van belang is ook een dergelijke methode als "oppositie", geassocieerd met de ontwikkeling van het vermogen om te anticiperen op de inhoud van het verhaal. Literaire quizzen, polls, kruiswoordpuzzels, samengesteld door de docent op de tekst van het werk, stellen u in staat om interesse in de boeken te genereren. Logische herschikking en herstel van de afgebroken reeks helpt om een ​​ketting te bouwen, om een ​​samenhangende tekst te krijgen, een complete gedachte.

Lezen in de studie van de biologie

Bij het bestuderen van de wereld eromheen, wordt ook semantisch lezen gebruikt. De methoden en technieken in biologielessen die worden gebruikt om belangstelling te genereren voor het onderwerp, volgens de GEF, impliceren het bevattingsvermogen van het bestudeerde materiaal. De specifieke kenmerken van het onderwerp omvat het gebruik van een verscheidenheid aan tabellen. Nadat de leerkracht kennis heeft gemaakt met de teksten, vraagt ​​hij de kinderen om de belangrijkste punten te kiezen en deze in de vorm van een tabel te rangschikken. Ook onder de technieken die het ontwikkelen van semantisch lezen in biologielessen mogelijk maken, laten we het testwerk benadrukken. De juiste (verkeerde) uitspraken kiezen, schoolkinderen tonen de mate van hun beheersing van educatief materiaal, bewustzijn van huiswerkvoorbereiding.

Over de technieken en methoden van semantisch lezen

Dit concept impliceert het gebruik van alleen de informatie die het kind nodig heeft. Laten we de semantische interpretatie (methoden en technieken) analyseren. In Engelse lessen probeert de leraar door dit lezen kinderen te leren het belangrijkste idee van de tekst te benadrukken, om een ​​volledig verhaal in een vreemde taal te maken voor sleutelzinnen. Als het kind de methoden en technieken beheert die bijdragen aan de vaardigheden van semantisch lezen, zal hij het materiaal in detail kunnen waarnemen, om zijn eigen beelden te creëren. Discussie, discussie, verbeelding, modellering laten de leraar toe om cognitieve activiteit te organiseren, om kinderen te leren teksten aandachtig, met begrip te lezen.

Om de essentie van een taak te verduidelijken, is altijd een semantische interpretatie vereist. Methoden en technieken in de lessen van de wiskunde zijn vergelijkbaar met de studie van klassieke werken, maar er zijn enkele nuances. Het is bijvoorbeeld niet voldoende om alleen de tekst van de taak te lezen, selecteer het hoofdidee. De jongens onder begeleiding van hun mentor moeten het optimale algoritme kiezen waarmee ze het antwoord op de gestelde vraag zoeken.

Er zijn drie hoofdtypen van semantische lezen:

Want de studentlezing wordt gekenmerkt door het meest duidelijke begrip van de belangrijkste en secundaire feiten en tekens door schoolkinderen. Het wordt meestal uitgevoerd in teksten met waardevolle en cognitieve informatie. De jongens gebruiken hun kennis in het latere leven op school.

De proefversie is gericht op het identificeren van essentiële informatie in het materiaal.

Met de kijkmethode kunnen schoolkinderen het materiaal analyseren, belangrijke informatie erin vinden en de betekenis van de tekst begrijpen.

Met behulp van het lezen wordt de socialisatie van de mens, zijn opleiding, ontwikkeling, vervolgonderwijs uitgevoerd. Op dit moment zijn er in ons land voortdurend veranderingen in de samenleving, de rol en status van het boek verandert. Helaas hebben sociologen opgemerkt dat hun interesse in lezen aanzienlijk is afgenomen, niet alleen onder schoolkinderen, maar ook onder de volwassen bevolking van het land. Ongeveer 34% van de Russen leest het niet, de leescultuur bij kinderen en adolescenten neemt af. Volgens de federale onderwijsnorm van het basisonderwijs wordt het leervermogen het belangrijkste leerresultaat. Er wordt aandacht besteed aan de vorming van universele vaardigheden waarmee de student zelfstandig het materiaal kan bestuderen. UUD's zijn interdisciplinair van aard, belangrijk voor verschillende soorten schoolleven.

De gevormde vaardigheid van semantisch lezen zal een serieuze basis worden. Met zijn hulp leert de student zoeken naar, begrijpen, transformeren, interpreteren, evalueren. Op dit moment is lezen met computerkennis een basisvaardigheid voor schoolkinderen, waardoor ze vrij kunnen communiceren met leeftijdgenoten en volwassenen. Psychologen identificeren 200 factoren die een hoge academische prestatie van kinderen garanderen. De eerste vaardigheid wordt als semantisch lezen beschouwd. Methoden en technieken in scheikunde lessen worden gekozen door de leraar, op basis van de leestechniek van schoolkinderen. 120-180 woorden per minuut (voor een zevende grader) is voldoende om de betekenis van chemische problemen en formules te vatten. Leesvaardigheid kan worden ontwikkeld door het lesgeven in semantisch lezen in chemielessen, tijdens het uitvoeren van praktisch en laboratoriumwerk.

Wat zijn de kenmerken van zo'n lezing?

Het is gericht op het begrijpen van de betekenis van de gelezen informatie. Naast de gebruikelijke vertrouwdheid met de tekst, geeft de student zijn beoordeling, het antwoord op de hoofdinhoud. De componenten van dit type leren zijn opgenomen in alle educatieve activiteiten:

  • leesmotivatie impliceert in persoonlijke UDD,
  • de goedkeuring van de taak van content regulatory UDD,
  • abstract en logisch denken, vocabulaire, operatief geheugen is opgenomen in de cognitieve UDD,
  • samenwerking met klasgenoten, leraren, gebaseerd op spraak, zit in de communicatieve UDD.

In het schoolcurriculum was de tijd die werd besteed aan leren lezen en schrijven gehalveerd. In dit geval vinden niet alle ouders tijd, moeite, verlangen om het kind zelfstandig het alfabet en het lezen te leren. Alle woorden die op jonge leeftijd worden gelezen, blijven in de geest van het kind, vormen zijn vocabulaire. Als noch de kleuter, noch zijn ouders liefde tonen voor het boek, heeft het kind serieuze problemen op school. Spraak wordt niet gevormd, er is geen mogelijkheid om mooie en correcte zinnen te maken, op coherente wijze het gelezen materiaal te presenteren. Met zinvolle lectuur vormen kleuters levendige beelden, op basis waarvan de verdere ontwikkeling van het kind plaatsvindt. Naast het gebruikelijke vermogen om een ​​boek te lezen, is het belangrijk om hem te leren dit op een zinvolle manier te doen. Beginners "lezers" kunnen de tekst niet holistisch waarnemen, onafhankelijk belangrijke punten belichten, in fragmenten verdelen. Ze vinden het moeilijk om leesmateriaal te analyseren en te synthetiseren. De reden ligt in een kleine levenservaring, overmatige emotionaliteit, een onvervormde spraakcultuur.

Een leesvaardigheid worden

Methodisten praten over de drie stadia van leesvaardigheid.

Analytisch omvat de uitspraak, perceptie, begrip van leren lezen, geschikt voor de eerste fase van de vorming van geletterdheid.

Synthetisch wordt geassocieerd met het lezen van een kind dat niet in lettergrepen zit, maar in hele woorden. Nadat deze fase is begonnen, verschijnt intonatie bij het lezen, het begrijpen van de tekst, de retentie in het geheugen van nieuwe informatie. Deze fase is kenmerkend voor het tweede jaar van de lagere school.

Automatisering wordt gekenmerkt door uitstekende leestechnieken, het vermogen om het hoofdidee van het verhaal te reproduceren, met behulp van artistieke middelen en compositie. Het kind beantwoordt vrijelijk alle vragen van de leraar, deelt de emotionele indrukken die het verhaal met leeftijdsgenoten heeft gekregen.

Als de leraar in staat is om de gewenste werkingsmodus te creëren, zal de overgang van de analytische naar de automatische fase soepel verlopen, de GEF van de tweede generatie zal volledig worden geïmplementeerd.

conclusie

Opdat een kleuter een succesvolle middelbare schoolstudent zou kunnen worden, was hij in staat om onderwijsprogramma's volledig te beheersen, het is belangrijk om hem zinvol te leren lezen op een tijdige manier. Om het gewenste resultaat te bereiken, zullen de inspanningen van de leraar alleen niet voldoende zijn. Hij moet de ouders, de student zelf, te hulp komen. De resultaten van statistische studies uitgevoerd in het kader van de diagnostiek van de effectiviteit van de introductie van de tweede generatie GEF op de basisschool bevestigen het belang van zinvol lezen. Het helpt het kind om te gaan met een complex wiskundig en fysiek probleem, chemische reactie-algoritme, ontwikkelingsstadia van een biologisch organisme, veranderingen in de aardkorst, lucht, waterschaal. Op de lagere school zijn dergelijke activiteiten voornamelijk gericht op het ontwikkelen van communicatievaardigheden.

preview:

Richtlijnen voor het vormen van semantische leesvaardigheden

Een factor bij de implementatie van de nieuwe benadering van de moderne school is de introductie van GEF LLC. Dit is een reeks vereisten die verplicht zijn voor de implementatie van de PEP LLC, waaronder de vereisten voor de resultaten van het onderwijs. Het leerproces wordt niet alleen begrepen als de assimilatie van een systeem van kennis en vaardigheden die de instrumentele basis vormen voor de competenties van de student, maar ook als een proces van persoonlijke ontwikkeling, het verwerven van spirituele, morele en sociale ervaring. In overeenstemming hiermee worden de metasubjectresultaten van het beheersen van het hoofdonderwijsprogramma onderscheiden: cognitief, communicatief en regelgevend.

In tegenstelling tot de PEP worden op het niveau van algemeen basisonderwijs de geplande resultaten van het beheersen van vier interdisciplinaire onderwijsprogramma's vastgesteld, inclusief het programma "Basics of semantic reading and work with text". Het belang van dit programma is te danken aan het feit dat, op basis van de resultaten van het onderzoek, problemen werden geïdentificeerd in de vorming van leesvaardigheid, in de brede betekenis van het woord begrepen als het vermogen van studenten om teksten van verschillende inhoud, formaat en reflectie op hen te begrijpen, en om het lezen in verschillende levenssituaties te gebruiken. De ontwikkeling van dit programma stelt de student in staat om effectief zijn eigen toekomst te ontwerpen, om professionele en levensdoelen te stellen en te bereiken, om snel en adequaat te reageren op levenssituaties, om grootschalig en veranderlijk te denken, om verantwoordelijkheid te nemen voor het oplossen van problemen in hun professionele activiteiten. en eigen leven.

De GEF, die de sociale orde van onze samenleving weerspiegelt, benadrukt het belang van zinvol lezen en merkt op dat lezen in een moderne informatiemaatschappij "meta-onderwerp" of "over-onderwerp" is en leesvaardigheden universele leeractiviteiten zijn.

Zoals wetenschappers hebben vastgesteld, beïnvloeden ongeveer 200 factoren de prestaties van de student. Factor # 1 is een leesvaardigheid die de leerprestaties veel meer beïnvloedt dan alle gecombineerd. Studies tonen aan: om competent te zijn, moet iemand 120 - 150 woorden per minuut lezen. Dit wordt een voorwaarde voor het succes van het werken met informatie, maar niet de belangrijkste.

С точки зрения психологов, в процессе, направленном на понимание текста, сливаются внимание и память, воображение и мышление, эмоции и воля, интересы и установки читателя. Поэтому одна из основных психологических задач обучения смысловому чтению - активизация психических процессов ученика при работе с текстом.

Процесс чтения состоит из трех фаз.

De eerste is de perceptie van de tekst, de onthulling van de inhoud en betekenis, een soort decodering wanneer de individuele inhoud is samengesteld uit individuele woorden, zinsdelen en zinnen. In dit geval omvat de lezing: bekijken, vaststellen van de betekenissen van woorden, zoeken van overeenkomsten, herkennen van feiten, analyseren van de plot en plot, spelen en hervertellen.

De tweede is de extractie van betekenis, de verklaring van de gevonden feiten met behulp van het aantrekken van bestaande kennis, de interpretatie van de tekst. Hier is de ordening en classificatie, uitleg en sommatie, onderscheid, vergelijking en vergelijking, groepering, analyse en synthese, correlatie met eigen ervaring, reflectie op de context en conclusies.

De derde is het creëren van de eigen nieuwe betekenis, dat wil zeggen, de "toeëigening van nieuwe kennis die je als gevolg van het denken als eigen hebt verworven. Degenen die stoppen bij de eerste fase van het lezen, lezen reproductief, reproduceren mechanisch de inhoud, herhalen de feiten en plotten. Zodra dit genoeg was voor het onderwijs.

Tegenwoordig, aangezien moderne kinderen de afgelopen jaren aanzienlijk zijn veranderd - ze hebben een systeem-semantisch soort bewustzijn, ze hebben een overheersende semantische sfeer als een oriëntatie op de betekenis van activiteit - we moeten een bekwame lezer opleiden.

Psychologen hebben verschillende niveaus van begrip van de tekst.

De eerste, meest oppervlakkige, is een begrip van de feiten, wat er gezegd wordt. Het tweede niveau wordt gekenmerkt door een begrip van 'niet alleen wat er wordt gezegd, maar ook wat er in de uiting wordt gezegd', dat wil zeggen gedachten, verbanden, relaties, oorzaken, gevolgen die verborgen liggen achter de woorden van de tekst, namelijk de subtekst. Het derde niveau houdt in dat de lezer zich bewust is van de algemene sfeer van het werk, de houding van de auteur ten opzichte van de beschreven gebeurtenissen, de personages, zijn beoordelingen, evenals het besef van zijn eigen houding ten opzichte van wat er is geschreven en hoe het is geschreven.

Een van de manieren om leesvaardigheid te ontwikkelen, is een strategische benadering om zinvol lezen te leren. Semantisch lezen is een type lezen dat is bedoeld om de lezer van de semantische inhoud van de tekst te begrijpen. Het concept van universele educatieve acties (Asmolov AG, Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. en anderen) benadrukte de activiteiten van semantisch lezen:

het doel begrijpen en het type lezen kiezen afhankelijk van de communicatieve taak,

de definitie van primaire en secundaire informatie

het formuleren van het probleem en het hoofdidee van de tekst.

Voor een semantisch begrip is het niet voldoende om alleen de tekst te lezen, het is noodzakelijk om de informatie te evalueren, te reageren op de inhoud.

Aangezien lezen een metasubject-vaardigheid is, zullen de onderdelen ervan deel uitmaken van de structuur van alle universele leeractiviteiten:

- gepersonaliseerde leermanagementsystemen omvatten leesmotivatie, leermotieven, houding ten opzichte van zichzelf en naar school;

- aan regulerende UUD's - aanvaarding door studenten van een leeropdracht, willekeurige regulering van activiteiten,

- in cognitieve educatieve apparaten - logisch en abstract denken, operatief geheugen, creatieve verbeelding, concentratie van aandacht, volume van het woordenboek.

Hoe kan uw kind deze competentie beter leren beheersen?

"Strategieën van semantische lezen" - verschillende combinaties van technieken die studenten gebruiken voor de perceptie van grafisch gevormde tekstuele informatie, evenals de verwerking ervan tot persoonlijk-semantische installaties in overeenstemming met de communicatief-cognitieve taak.

De strategie van semantisch lezen geeft inzicht in de tekst door de technieken van de ontwikkeling ervan te beheersen in de stadia voorafgaand aan het lezen, tijdens het lezen en na het lezen.

De technologie van semantisch lezen omvat drie stadia van werken met tekst.

Fase I Werk met tekst vóór het lezen

Anticiperen (anticiperen, anticiperen op de komende meting). Definitie van semantische, thematische, emotionele oriëntatie van de tekst, waarbij de personages worden gemarkeerd door de titel van het werk, de naam van de auteur, trefwoorden voorafgaand aan de tekst van de illustratie op basis van de ervaring van de lezer.

Lesdoelen bepalen op basis van de algehele bereidheid van studenten om te werken.

Fase II. Werken met tekst tijdens het lezen

1. Primaire lezing van de tekst. Onafhankelijk lezen in de klas of lezen - luisteren of gecombineerd lezen (naar keuze van de leraar) in overeenstemming met de eigenaardigheden van de tekst, de leeftijd en de individuele vaardigheden van de studenten. Identificeer primaire perceptie. Identificeer het samenvallen van de aanvankelijke veronderstellingen van studenten met de inhoud, emotionele kleur van de gelezen tekst.

Herlezen van tekst. Trage "doordachte" herhaalde lezing (van de hele tekst of zijn afzonderlijke fragmenten).

Tekstanalyse (technieken: dialoog met de auteur via de tekst, commentaar lezen, gesprek over het lezen, markeren van trefwoorden, zinnen, alinea's, semantische delen, etc.). Het formuleren van een verduidelijkende vraag voor elk zinvol deel.

Gesprek over de inhoud van de tekst. Generalisatie van de gelezen. Verklaring voor de tekst van generaliserende vragen. Beroep (indien nodig) op afzonderlijke stukken tekst.

Fase III. Werken met tekst na het lezen

1. Conceptueel (semantisch) gesprek in de tekst. Collectieve discussie gelezen, discussie. De correlatie van interpretaties van lezers (interpretaties, beoordelingen) van het werk met de positie van de auteur. Identificatie en formulering van het hoofdidee van de tekst of reeks van de belangrijkste betekenissen.

2. Bekendheid met de schrijver. Het verhaal van de schrijver. Praten over de identiteit van de schrijver. Werk met materialen van het leerboek, extra bronnen.

3. Werken met de titel, illustraties. Discussie over de betekenis van de titel. Beroep op kant-en-klare illustraties van studenten. Correlatie van de visie van de kunstenaar met de mening van de lezer.

1. Creatieve taken gebaseerd op elk gebied van leesactiviteit van studenten (emoties, verbeeldingskracht, begrip van de inhoud, artistieke vorm).

Titel en sleutelbegrippen als tekstondersteunende elementen

Voor een meer volledige perceptie en begrip van de tekst, moet serieuze aandacht worden geschonken aan de overweging van de belangrijkste elementen van de tekst, zoals de titel en sleutelbegrippen. De titel concentreert het hoofdidee, het thema van het werk, is de sleutel tot zijn begrip. Hiermee kunt u het oorspronkelijke perspectief realiseren, dat op het begrip van de lezer is gericht, en de tekst opnieuw bekijken in overeenstemming met het idee dat erin is gecodeerd. De titel anticipeert, vat samen, concentreert de hoofdinhoud van de tekst, drukt zijn essentie uit, is een soort code, ontsleuteling die de mogelijkheden van het "zinvolle" werk van de lezer met het werk opent.

Alvorens een werk te lezen, kan men de "voorspelling" -techniek toepassen, dat wil zeggen, studenten worden eerst indicatieve acties aangeboden (denk aan de titel, illustraties, let op het genre, de structuur van het werk). Vervolgens, uitvoerende acties om de figuurlijke, emotionele en logische inhoud van het werk, zijn vormen te identificeren (studenten observeren de tekst, verklaren, vertegenwoordigen gebeurtenissen in hun verbeelding, helden, reden, feiten vergelijken, afleveringen, hun emotionele houding tegenover hen uitdrukken, de positie van de auteur ontdekken en etc.).

Fragment van de les. Bekendheid met het werk van KG Paustovsky "Bunny paws."

- Hoe heet het verhaal?

- Hoe denk je over wat er in het verhaal zal worden gezegd?

Is dit een onderwerp of een idee?

Na het lezen van het verhaal:

- Is het alleen maar het verhaal over de haasvoeten?

- Waarom noemde de auteur het werk zo?

Vervolgens wordt gewerkt aan sleutelbegrippen, die vooral de voorwaarden zijn. Ten eerste is het raadzaam om te leren om sleutelwoorden te vinden en vervolgens - om hun exacte betekenis in deze specifieke tekst te bepalen. Aangezien trefwoorden meestal dubbelzinnig zijn, moeten we leren de betekenis te bepalen waarin de auteur deze gebruikt.

Hoe trefwoorden in de tekst te vinden? Trefwoorden zijn woorden die zowel voor de auteur als voor de lezer belangrijk zijn en die de auteur op een speciale manier gebruikt. De auteur past niet bij het gebruikelijke dagelijkse gebruik ervan, dus besteedt hij veel aandacht aan deze woorden in de tekst, beschrijft ze, specificeert ze, vergelijkt ze met andere auteurs en legt hij de kenmerken van hun gebruik in verschillende situaties uit. Meestal is het voor studenten moeilijk om een ​​trefwoord te begrijpen vanwege de dubbelzinnigheid en het belang ervan. Deze woorden vereisen studie, ter wille van hen is de tekst feitelijk geschreven. Daarom is het noodzakelijk om manieren te bestuderen om zoekwoorden te markeren, om ze te leren gebruiken tijdens het lezen. De kernpunten in het begrijpen van de tekst zijn tenslotte de trefwoorden die een significante semantische lading in deze tekst dragen.

Tijdens het begrijpen van de tekst is er een uitsplitsing van het materiaal in delen, maar er is een groepering van het materiaal. De tekst is niet gescheiden door externe tekens, maar door de semantische inhoud ervan. De verdeling van het materiaal in "semantische stukken" is gebaseerd op de eenheid van de semantische inhoud van elk stuk, waarbij elk deel van de tekst wordt gecombineerd tot een soort van "semantisch punt". Semantische punten vervullen een dubbele functie: "zij zijn dragers van betekenis", deze omvatten de inhoud van elk deel, en dit verbetert het begrip. Ze vergemakkelijken echter het onthouden. Door leerlingen op te lichten met belangrijke, ondersteunende woorden, vragen van verschillende moeilijkheidsgraden samen te stellen draagt ​​het bij aan de vorming van het vermogen om tekst te reproduceren met een bepaalde mate van minimalisatie (plannen, hervertellen, vertellen, synopsis).

Fragment van de les. Werk aan het verhaal van KG Paustovsky "Warm brood."

- Welke delen (semantische punten) kunnen worden onderverdeeld in een verhaal?

- Hoeveel van zulke semantische delen zijn er in het verhaal?

-Wat staat er in 1 (2,3, etc.) delen van het verhaal?

- Zoeksleutel (woorden, zinnen, zinnen, alinea's, delen) van de tekst?

De lezer maakt een beeld van de inhoud van het verhaal. Dit beeld is dynamisch, het is voortdurend in ontwikkeling en belangrijke concepten helpen de perceptie van dit beeld.

Fragment van de les. Kennismaking met het verhaal van I. Bunin "Mowers".

-Selecteer trefwoorden, zinnen, zinnen in het eerste deel van het verhaal.

("Zong", "oneindig lang", "zal niet voor altijd terugkeren", "gemaaid en zong", "reageerde op hen", "de wildernis van Rusland", "laatste avond", "oude weg", "ging de eindeloze afstand in", "Nee, en er was geen tijd en ook niet te verdelen in jaren, eeuwenlang", "ze gingen en zongen, het bos accepteerde en pakte het liedje").

- Waar hebben ze het over? Welk beeld ontstaat bij het lezen ervan?

Betekenisvol lezen is rechtstreeks afhankelijk van de vorming van de thesaurus.

De grote Russische leraar, KD Ushinsky, is eigenaar van de woorden: "Een kind dat niet gewend is om in de betekenis van een woord te graven, duister begrijpt of de echte betekenis helemaal niet begrijpt en de vaardigheid niet heeft ontvangen om ze vrijelijk te beheren in mondelinge en geschreven taal, zal altijd lijden tekortkoming in de studie van een ander onderwerp. " Werken met het woord verrijkt de woordenschat van het kind, bevordert een zorgvuldige houding ten opzichte van het woord, ontwikkelt een taalgevoel, spellingvaardigheid.

Het belangrijkste moment om met tekst te werken is werken met onbekende, onbegrijpelijke woorden. De jongens markeren onbekende informatie en verduidelijken de betekenis van individuele woorden, verwijzend naar de verschillende woordenboeken.

Uitleg van het nieuwe, het onbegrijpelijke, we moeten proberen dit onbegrijpelijke uit te leggen door het bekende, daarbij gebruik makend van de kennis die al bestaat bij de kinderen. De combinatie van vertrouwde en nieuwe concepten en leidt tot de vorming van een nieuw concept. Leg aan kinderen uit dat betekenis en betekenis direct in de tekst te zien zijn. De auteur kan dit woord markeren door een onderstreping of lettertype, waardoor hij zijn eigen specifieke definitie krijgt. In dit geval is het nuttig, vooral op de middelbare school, om te verwijzen naar de interpretatie van concepten door andere auteurs. Hiervoor gebruiken we ook woordenboeken, encyclopedieën, naslagwerken voor werk.

In de werken van fictie vanuit het oogpunt van morele kwesties, zijn de sleutel de concepten die de eeuwige waarden bepalen: "schoonheid", "goed", "liefde", "eer", "patriottisme", enz. Vanuit het oogpunt van literaire kritiek - "plot", "compositie", "genre", "idee", etc.

Het zal dus helpen om de sleutelwoorden, de hierboven beschreven werkwijzen voor het werken met tekst te benadrukken: werken met een titel, het definiëren van ideeën, structuren, problemen van de tekst die wordt bestudeerd. Interne koppen en voorwoorden kunnen ook nuttig zijn.

De volgende methode van semantisch lezen is om de belangrijkste (belangrijkste) zinnen in de tekst te markeren en om de uitspraken die ze bevatten te definiëren. Vervolgens, de selectie van de belangrijkste paragrafen, als een systeem van voorstellen, verenigd door algemene verklaringen (argumenten) over de essentie van tekstuele informatie. Leg de kinderen uit dat de eerste en laatste alinea de belangrijkste betekenis van de tekst (verklaringen) en conclusies bevatten. De rest bevat in de regel argumenten voor de verklaring. De eerste alineazinnen en de sleutelwoorden bevatten basisinformatie. Deze zinnen helpen de veranderingen in de inhoud van de tekst te begrijpen: is een nieuwe vraag gesteld, is een nieuwe taak, is de eerder beschreven eigenschap van het fenomeen, feiten, gebeurtenissen uitgelegd, zijn de resultaten samengevat, zijn conclusies getrokken?

Soms markeren de auteurs zelf belangrijke zinnen in de vorm van onderstrepingen, vragen, letters, paragrafen, hoofdstukken, enzovoort. Daarom leren we kinderen om deze auteursignalen te zien en ze niet te negeren. Een andere stap om belangrijke zinnen te vinden, zijn de woorden waar ze uit bestaan.

Gemarkeerde zoekwoorden leiden de lezer naar suggesties die verdere aandacht verdienen, dat wil zeggen, interpretatie. Een van de beste manieren om de uitspraken van een auteur te begrijpen, is om een ​​leesverklaring in uw eigen woorden over te brengen. Tegelijkertijd zijn hun woorden geen kopie van het origineel, maar een herhaling van het denken van de auteur in een andere formulering, die een weerspiegeling is van de lezer over de uitspraken in de tekst. Als iemand de inhoud alleen in de vorm van opgeslagen formulaties bezit, betekent dit dat hij de betekenis van de gelezen informatie niet heeft begrepen.

Om het begrip van de betekenis van het lezen te controleren, bieden we de studenten de volgende taken:

· Vertel ons over uw eigen ervaringen op welke manier dan ook die verband houden met de verklaring van de auteur?

· Kun je een voorbeeld geven over het onderwerp van de verklaring?

· Voer een experiment uit dat een wetenschappelijke verklaring bevestigt. Zoek indien mogelijk in de tekst die alinea's die bevestigingen en de belangrijkste argumenten voor hen bevatten. Als de argumenten anders zijn gespeld, probeer ze dan te bouwen met behulp van zinnen uit verschillende paragrafen.

· Zoek de alinea waarin de conclusie is opgenomen en bevestig deze met bases uit de tekst.

· Definities, regels, conclusies opnieuw definiëren, vertalen wat in 'uw' taal werd gelezen,

· Presenteer de hoofdinhoud van de tekst in de vorm van een plan, schema, tabel, figuren,

· Oefen met het onthouden van wat je leest (hervertellen, herhalende definities, regels).

Na het lezen van de tekst, bied ik de studenten de volgende taak aan: vul de tabel in:

Sleutelwoorden Zinvolle zinnen De belangrijkste betekenis van de tekst

- Tel het aantal woorden waarmee u de basisbetekenis van de tekst kunt aangeven en vergelijk deze met het aantal woorden in de originele tekst.

Een integraal onderdeel van de semantische lezing is een constructieve discussie over de tekst die wordt bestudeerd. Een van de effectieve methoden is discussie, een oefening in denkvaardigheid en communicatie. Bacon zei: "Lezen maakt een persoon kennis, gesprek - vindingrijk en de gewoonte om te schrijven - nauwkeurig." Tijdens het lezen kunt u notities gebruiken als een manier van denken. Wanneer we proberen de structuur van het boek te begrijpen, maken we verschillende testschetsen op de hoofdonderdelen totdat een volledig beeld verschijnt. Om de belangrijkste gedachten te benadrukken, gebruiken we allerlei schema's en diagrammen. We benadrukken zoekwoorden en zinnen zoals ze in de tekst voorkomen, we repareren tegenstrijdigheden, als die er zijn in de tekst, enz.

Het leesproces eindigt met het vormen van een eigen kritische mening. Ik leg aan kinderen uit dat een kritische mening geen onenigheid betekent. Het betekent uw eigen houding tegenover de inhoud van de tekst, die al dan niet samenvalt met de tekst van de auteur. Een verplichte voorwaarde voor een kritische relatie moet een volledig begrip van de tekst vanuit het perspectief van de auteur zijn. Waar er een gebrek aan begrip is, zullen alle verklaringen en weigeringen van de lezer zinloos en stom zijn.

Het lezen van fictie heeft een aantal specifieke regels. We praten over deze regels met de kinderen, leren ze verschillen in wetenschappelijke en fictieliteratuur te vinden. We leggen hen uit dat het meest voor de hand liggende verschil betrekking heeft op doelen. Het belangrijkste doel van wetenschappelijke boeken is om lezers voor te lichten, het doel van fictieboeken is om plezier te geven, een humeur te creëren, te reproduceren wat onmogelijk is om te communiceren. Bovendien, wanneer wetenschappelijke boeken worden gelezen, heeft de denkactiviteit de overhand, en in de artistieke een - verbeelding. Als we de tekst lezen, zien we de boodschap, terwijl de auteur in feite een holistische en veelzijdige emotie creëert. Dit is de magie van het artistieke woord. Het verschil in doelen geeft aanleiding tot het verschil in taal. De auteur van een kunstwerk probeert zoveel mogelijk verborgen personages in zijn woorden in te sluiten om rijkdom en de kracht van beelden te bereiken. Hij ziet 'bouwmateriaal' in metaforen en de wetenschapper waardeert de nauwkeurigheid van uitdrukkingen in woorden, wat zorgt voor duidelijkheid en eenduidigheid van begrip. Er zit veel verborgen betekenis in fictie, wat 'tussen de regels' blijft. Bovendien is deze betekenis uitgebreider dan de betekenis van alle woorden in de tekst afzonderlijk. А отсюда особенности чтения художественного произведения: в них зачастую трудно выделить главную мысль, найти термины, утверждения и аргументы, они не подчиняются критериям правдивости и последовательности. Кроме того, трудно вывести общие правила чтения художественной литературы. Каждый жанр имеет свои особенности, и каждый автор создает свой уникальный мир своими уникальными средствами.Ondanks dit, en in het lezen van fictie, belichten we enkele veelvoorkomende manieren waarop de lezer bekwaam zou moeten zijn:

1. Om het genre van het werk te bepalen - een roman, spel, gedichten, etc.

2. Om te leren het hele boek in zijn integriteit waar te nemen, kan alleen het wezen ervan worden samengevat in een of twee zinnen, wat alleen mogelijk is met de kennis van het complot.

3. Begrijpen hoe de auteur een compleet beeld schetst van zijn eigen houding ten opzichte van een object, fenomeen of gebeurtenis door de detaillering van de personages en gebeurtenissen, omdat het de spanning in de lezer ondersteunt en verhoogt.

De volgende vaardigheden hebben betrekking op interpretatief lezen.

1. Begrijp de kenmerken van de plot en helden. Eenheden van fictie zijn afleveringen en gebeurtenissen, personages en hun gedachten, woorden en gevoelens, twijfels en acties. Met behulp van deze elementen vertelt de schrijver zijn verhaal. En deze elementen worden analogons van wetenschappelijke teksten in een artistieke tekst.

2. Begrijp de achtergrond, d.w.z. enige tijd en plaats van actie. Begrijp het tijdperk, sociale (economische, politieke, juridische, morele, wetenschappelijke, kunst en godsdiensten) en persoonlijkheid (liefde, vriendschap, vaders en kinderen, etc.) tegenstrijdigheden die de auteur weerspiegelde in zijn werk. Deze aanpak helpt bij het detecteren van de verbindingen en functies van alle afleveringen, de acties van de helden, de artistieke middelen die worden gebruikt in de kunsten en om te begrijpen wat de auteur beweert op de manier die hij beschrijft.

3. Om de argumentatie van de auteur van zijn verklaringen te analyseren. In tegenstelling tot wetenschappelijke literatuur, waar de feiten en conclusies argumenten zijn, zijn ze in fictie geworteld in de evolutie van de plot. Aristoteles zei dat in de plot de ziel van het verhaal ligt. Meestal hebben deze regels betrekking op romans en toneelstukken, omdat de essentie van poëzie ergens anders ligt, en in namen: in de ervaringen van de auteur, hoewel lyrische werken ook vertellingen kunnen hebben.

We laten studenten kennismaken met de methoden voor het kritisch lezen van fictie. We leggen hen uit dat het kritisch oordeel in deze zaak vooral subjectief is. Smaakt niet, maar kritische oordelen kunnen worden weerlegd en betwist. En hiervoor moet het boek worden beoordeeld vanuit het standpunt van esthetische en literaire principes. Om een ​​mening over een kunstwerk te vormen, bied ik studenten de volgende vragen:

1. Hoe holistisch is dit werk?

2. Hoe ingewikkeld is de structuur van de delen en elementen waaruit het geheel bestaat?

3. Is dit verhaal aannemelijk, dat wil zeggen, heeft het een artistiek realisme?

4. Heeft het invloed op je emoties, roept het gevoelens op, wordt je verbeeldingskracht wakker?

5. Voel je het leven in zijn geheel, het lezen van een boek.

We vormen het vermogen van schoolkinderen om niet alleen de tekst opnieuw te vertellen, maar ook om hun houding aan te geven aan wat ze lezen, om de informatie die hij ontving te evalueren, om de personages in het werk te evalueren. We leren schoolkinderen om een ​​dialoog aan te gaan met de auteur van de tekst, met hem in discussie te gaan of zijn mening te geven, leren om je geautoriseerde tekst op te bouwen. Hiertoe bieden we studenten aan om deel te nemen aan de discussie, om de kenmerken van de personages te maken, om een ​​aantekening te maken van je favoriete boek. Mijn studenten componeren gedichten, raadsels, sprookjes schrijven, berichten voorbereiden, rapporten maken, deelnemen aan lezingen en wetenschappelijke conferenties en correspondentietours, multimediapresentaties voorbereiden.

Bij de lessen van de Russische taal en literatuur leren schoolkinderen vragen van verschillende moeilijkheidsniveaus te stellen, conclusies te trekken, stellingen op te stellen (benadruk de belangrijkste, essentiële en secundaire informatie). Ze moeten in staat zijn om een ​​plan op te stellen (eenvoudig of complex), de in grafische schema's verkregen informatie opnieuw te coderen, alle wederzijdse logische verbindingen en operaties tussen eenheden informatie te isoleren en te definiëren, al hun acties te beschrijven en er commentaar op te geven, de geïdentificeerde informatie te evalueren.

Via het boek ziet het kind verschillende gedragspatronen (het vermogen om vrienden te maken, hun doelen te bereiken, conflicten op te lossen) die effectief kunnen zijn in verschillende levenssituaties. Het grootste effect kan worden bereikt als de lezing ook wordt aangevuld door een gezamenlijke discussie. Dit kan het kind helpen om analogieën van lezen in zijn eigen leven te zien.

Op onderwerp: methodische ontwikkelingen, presentaties en notities

Appendix 1 TrueIt is incorrect Geen informatie In een van de afgelegen straten van Moskou wonen zonen en dochters in Sint-Petersburg. Barynya - Gerasims weduwe was sa.

In de Federal State Educational Standards LLC is een van de vereisten voor het onderwijsproces in de vorming van de ULA de vorming van de strategie van semantisch lezen en werken met de tekst: - werken met de tekst: zoeken naar informatie en begrepen.

Deze monitoring controleert het niveau van semantische leesvaardigheid van studenten in groep 6. Het werk is gebaseerd op de materialen van het leerboek Happy English.ru K.I. Kaufman en M.Yu. Kaufman.

Het rapport gaat over de drie fasen van het leesproces, de technologie van het werken met tekst, de titel en sleutelwoorden als ondersteunende elementen van de tekst, fragmenten van lessen worden gegeven.

Het programma van de keuzevak "Betekenis lezen" "Militaire geschiedenis in de Russische literatuur" over het materiaal van werken over de patriottische oorlog van 1812. Voor Suvorov studenten van de 6e klas.

Met deze pedagogische technologie sprak ik tijdens de wedstrijd 'Docent van het jaar'.

De belangrijkste methoden om aan de semantische lezing te werken.

Bekijk de video: 5 vragen over NARCISME. Psychologie Magazine (Mei 2020).

Pin
Send
Share
Send
Send

lehighvalleylittleones-com